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改变单一评价标准打破好学生困境

廖德凯

在某社交平台上，有人建立了一个“好学生心态受害者”小组，里面的成员都是老师、父母心目中的“好学生”“好孩子”，然而他们都认为自己因为“好学生心态”而在不同程度上成为“受害者”。好学生作为从小被老师、父母夸奖的对象，怎么会变成受害者？在小组里，这些“受害者”纷纷发声，各种各样的“好学生病症”呈现在我们面前：“我是被父母老师吓大的”“我习惯于尽可能压抑自己每个细小的需求”……

“不敢犯错的人生”，像是在“好学生”的人生路上，特别是求学路上设置了一条钢丝绳，告知他们必须保持怎样的心态和唯一的目标方能走过，一步踏错便万劫不复。可以看到，“不敢犯错”的背后，其实是在受教育阶段就已经被固化的“好学生”心理模板和“被规定的人生”。

“好学生心态受害者”小组成员们自己对“好学生心态”有一个定义：好学生心态是人们为了完成家长或老师的期待而努力改变自身，成为他人眼中的好学生。在这一过程中，他们的情绪态度合称为好学生心态，包括高度服从、重视他人正向反馈、恐惧失误、习惯性讨好、过度反思等。因这一系列好学生心态导致的负面情绪和行为，称为好学生困境。小组认为，加速内卷、迎合他人、不知拒绝等“后遗症”，正是因为被当初“好学生的使命”固化的心态困在了牢笼里。

父母和老师过度要求成绩优秀，而缺少对孩子身心的关注，是“好学生心态受害者”在接受学校教育阶段的共同经历。成员中不少人都有着“将别人踩在脚下”的竞争心态，优越感与自卑感会因为不同的比较对象而出现。因望子成龙焦虑的家长和在考核中焦虑的老师，把学生一步步推向“好学生之路”，成绩成为衡量成长进步最重要的甚至是唯一的指标。原本可以有丰富多彩成长路径的教育，变成了学业成绩这一根钢丝绳。

过度注重学科成绩而忽视学生的成长性，将“成长”定义为“成功”，将“成功”定义为取得好成绩，“好学生心态”就会出现偏差，保持这样的成功心态自然可能成为“受害者”。

“三人行，必有我师”的互相学习、互相进步的教育过程，变成了“二人行，必成对手”的相互竞争、相互妒忌的现实，学习自然失去了乐趣，成长便容易成为一个痛苦的过程。如果不能理性面对学生的身心成长规律和教育的目标，对“好学生”只有单一的评价标准，没有适当的挫折教育，一味地要求孩子成绩好、不能失败，就容易导致学生心态的偏向。“好学生心态受害者”小组背后的问题值得深思，教育者和家长还需树立理性的教育观念，引导孩子正确看待成长道路上的得与失。

（作者系西昌民族幼儿师范高等专科学校图书馆馆长）